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    第一课 形色协奏曲 什么是抽象画 抽象画:抽象画就是与自然物象极少或完全没有相近之处,而又具强烈的形式构成面貌的绘画。 欣赏抽象画 艺术家以大块的笔触勾勒出山的形状,以浓墨渲染出山的颜色。在形与色的组合中,表现出山的巍峨壮阔。 艺术家吴冠中抓住事物的特征,用概括、简练的线条和简单的色彩表现静谧的江南
    第一课 打通一小 勁草山人 形色协奏曲 看和听 仔细观察画面中你看到了什么?他们像什么?他们不像什么?你认为像什么? 什么是抽象画呢?? ?????? 1.抽象画就是与自然物像极少或完全没有接近之处,而又具强烈的形式构成面貌的绘画。 2.有时可以表现艺术家的情
    形色协奏曲 重庆市北碚区静观中心?! ⌒挥? 义务教育教科书《美术》(湘版)六年级下册第1课 画作欣赏: 太行印象(中国画) 现代 贾又福 向阳花开(中国画) 现代 卢禹舜 双燕图 (中国画) 1981 吴冠中 让我们一起来欣赏形色协奏曲! 太行印象(中国画) 现代 贾又福
    艺术家在创作中,不会仅仅满足于对自然的忠实摹写,他们会怎样做呢? 他们或在似与不似之间探索新的表现形式,或在纯形式的抽象创作中寻找事物的内在联系。 形色协奏曲 薛口学校 刘俊芳 画坛巨匠。 吴冠中(1919—2010),江苏宜兴人,当代著名画家、油画家、美术教育家。油画代表作有《长江三
    艺术不再是真实再现,而是内在心灵的呈现。 形 色 协 奏 曲 授课人:徐文菲 孝感市玉泉小学北京路校区 形色协奏曲 艺术不再是真实再现,而是内在心灵的呈现。 形色协奏曲 艺术不再是真实再现,而是内在心灵的呈现。 形色协奏曲 艺术不再是真实再现,而是内在心灵的呈现。 形色协奏曲
    第1课 形色协奏曲 欣赏抽象画 六年级下册美术 湖南美术出版社 教师:吴令东 第二课时 欣赏 ·评述 单位:大桥学校 抽象画有什么特点? 1、与自然物象极少或完全没有相近之处 2、以直觉和想象力为创作出发点,具有 强烈的形式构成 什么是抽象绘画? 泛指二十
    抽象艺术 -康定斯基 现代抽象艺术的奠基人,同时也是现代艺术的伟大人物之一。 抽象艺术 —康定斯基 抽象艺术 —康定斯基 抽象艺术 —康定斯基 《构图8号》 抽象艺术
    我国古代建筑艺术 教学过程 一课时 一、问题导入 大家对《甄环传》还有印象吗?你是不是对《甄环传》中漂亮的建筑感兴趣?你记得片中哪些漂亮的建筑?能描述一下吗? 其实我们中国有很多这样的建筑,今天我们就一起来研究我国古代建筑艺术。(板书:我国古代建筑艺术) 二、简要介绍古代建筑三
    一、组织教学: 二、讲授新课:(一)导入:  板书课题:我们即将毕业。 (二)新授:   1、学生回忆自己小学六年来的美好生活,畅所欲言,感受那浓浓的师生情、学友情、爱校情,将“情”字升华,为下面作好铺垫。   2、我相信你们一定也和老师一样,有着太多的不舍与眷恋,那些我们共同经历的美好的
    动一:我们的学校 设计意图:回忆在学校生活的美好生活,激发学生对学校的热爱和为母校设计美好的未来的情感。 1、歌曲:毕业歌     听这优美的旋律,是广为流传的毕业歌。不久的将来我们就要告别小学生活了,你想到了什么?(学生谈) 2、我们回忆起在学校
    二十年后的学校 兴庆区第十二小学 1、办公楼 2、教学楼 3、礼堂 4、厕所 5、门房 6、车棚 7、大门 8、操场 9、微机室 校前区 展示学校形象 教学区 办公楼 教学楼 体育活动区 篮球架 兵乓球案 塑胶跑道 生活服务区 大门 门房 车棚 厕所
      一、构造教学:   二、教学新课:  ?。ㄒ唬┑既耄海ㄉ杓埔馔迹夯叵朐谘I娴挠琶郎?,引发学生对学校的热爱和为母校设计优美的将来的情绪。)    1、歌曲:结业歌   听这柔美的旋律,是广为传播的结业歌。不久的将来我们就要握别小学生存了,你想到了什?(学生谈)    2
    活动一:奥运知识擂台赛 设计意图: 引导学生了解世界奥林匹克的相关知识,共享奥运精神。 (课前请学生查找有关奥运会的各种资料与图片,为本课的第一环节《奥运知识擂台赛》做好铺垫。) 1、(出示课件) 由2008北京奥运会吉祥物——福娃,引领学生进入《奥运知识擂台赛》 2、进入《奥运知识擂台赛
    奥运精神 教学过程 师问:这是什么日子?大家为什么这么激动?(学生自由畅谈—激趣) 生答:2001年7月N日,北京申奥终于取得成功。 师:不错,这一时刻是今亿万中国人兴奋和激动的一刻,因为从第一次中奥失败到这次申奥成功我们又经历了八年的艰苦等待,为什么全世界的人们都如此看重奥运会呢?(学生踊跃
    (一)、情境导入(2分钟) 1、利用CAI课件播放(北京申奥成功片断〕 。 2、提出问题:这是什么日子?大家为什么这么激动? 学生回答:…… 通过欣赏视频短片,从直观上引起学生兴趣,将学生注意力引回到课上。 从学生已有的知识经验出发,从实际问题入手,通过设置具体的情境,使问题形
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